Flash info 137

Le progrmame Tayssir, la promotion du sport et l'école de la réussite dans le flash d'info n°137...les détails

المازوني*:بيداغوجيا الإدماج:سياق التنزيل، الحصيلة والآفاق

فضاءات: 26-12-2010لا شك أن المدرسة المغربية أضحت مطالبة باستحضار منطق التنمية البشرية من خلال التركيز على إكساب المتعلمين كفايات تساعدهم على الاندماج داخل المحيط السوسيو اقتصادي وتطوير قدراتهم على فهم واقعهم المعاش ومساءلته باستمرار حتى يكونوا فاعلين في بناء صرخ الوطن وتعزيز تنافسيته.بهذا الصدد، سشكل استكمال إرساء المقاربة بالكفايات من خلال بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي، في سياق أجراة المشروع الثامن من البرنامج الاستعجالي القاضي بتجديد النموذج البيداغوج، أهمية قصوى في المنظومة التربوية. وذلك من خلال العمل على جعل المتعلم في قلب النظام التعليمي واستحضار ميولاته ورغباته وحاجياته الحقيقية والابتعاد عن النماذج التقليدية في التعليم التي تسعى بالأساس إلى حشو ذهن المتعلم بالمعارف والمعلومات دون التمكن من نقل هذه المعارف واستثمارها في معالجة وضعيات الحياة اليومية ودون إدراك لكيفية التعامل بها.إن بيداغوجيا الإدماج بمفاهيمها وآليات اشتغالها لا تحدث قطيعة مع الممارسات التربوية المألوفة في أقسامنا، بل إنها تتبناها وتعتمد عليها، في مرحلة أولى من خلال إرساء التعلمات الجزئية أو ما يصطلح عليه بالموارد، لتنتقل في مرحلة ثانية إلى تنمية كفايات المتعلم من خلال التعامل مع وضعيات إدماجية حقيقية ذات دلالة ومعنى بالنسبة للتلميذ.ويجذر التذكير في المقام، أن تبني هذه البيداغوجيا لا يعني تغييرا جزئيا أو كليا للبرامج والمناهج والكتب المدرسية بل هناك عمل دؤوب قام به مجموعة من الفاعلين التربويين معززين بخبرة وطنية من أجل إعادة قراءة البرامج المهتمدة الرسمية وتحليليها من أجل إبراز الكفايات، الت يستشكل الإطار المرجعي إنتاج الوضعيات الإدماجية مع الحرص كل الحرص أن تكون وضعيات إدماجية مستوحاة من الحياة اليومية للتلميذ المغربي وتتجاوب مع انتظاراته واهتماماته.ويجب التأكيد على أن هذا المشروع لا يهدف إلى التعميم الفوري لبيداغوجيا الإدماج، بقدرما يهدف إلى تمكين هيأة التدريس من الاحتضان التدريجي لهذه البيداغوجيا مع العمل على تنمية مهاراتها وتحسين أساليبها البيداغوجية بهد التصريف البيداغوجي الأمثل للمناهج التعليمية المراجعة في ضوء الكتاب الأبيض وفق مدخل المقاربة بالكفايات.واعتبارا لكون هذا الخيار يعد رهانا استراتيجيا لتجديد الأساليب والطرائق التعليمية، تم غعداد مخطط لتجريب بيداغوجيا الإدماج بسلكي التعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي وذلك على مستوى أكاديميتي مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة في مرحلة أولى، على أن يشمل هذا المخطط باقي الأكاديميات الأخرى.يهدف مخطط تجريب بيداغوجيا الإدماج إلى ما يلي:1 ــ بناء مخطط بيداغوجيا الإدماج في مختلف المواد الدراسية المقررة بسلكي التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي.2 ــ تحديد الظروف المناسبة لتطبيق بيداغوجيا الإدماج مع أخذ الإكراهات بعين الاعتبار.3 ــ بناء مخطط لتعميم بيداغوجيا الإدماج.*خلاصة مداخلة ألقاها نور الدين المازوني المنسق الوطني لمشروع بيداغوجيا الادماج بمراكش في ندوة تنفيذ مشروع استكمال المقاربة بالكفايات وفق بيداغوجيا الإدماج

الحركة الانتقالية 2011

المذكرة 194 الصادرة بتاريخ 16 دجنبر 2010 و الخاصة بالتعبير عن الرغبة في المشاركة في الحركة الانتقالية الخاصة بأطر الإدارة التربوية بالمدارس الابتدائية...تحميل المذكرة
المذكرة 195 الصادرة بتاريخ 16 دجنبر 2010 و الخاصة بالتعبير عن الرغبة في المشاركة في الحركة الانتقالية الخاصة بأطر الإدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي و الثانوي التأهيلي لسنة 2011...تحميل المذكرة

المذكرات من 179 إلى 193 المتعلقة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة بالتعليم الابتدائي و التعليم الثانوي الإعدادي

تأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة بالتعليم الابتدائي و التعليم الثانوي الإعدادي

المذكرة 179 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة بسلك التعليم الابتدائي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 180 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة اللغة العربية بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 181 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة اللغة الفرنسية في التعليم الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 182 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة للغات الأجنبية الثانية: الإنجليزية-الإسبانية-الألمانية-الإيطالية...تحميل المذكرة؛
المذكرة 183 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة التربية الإسلامية بالتعليم الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 184 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة المعلوميات بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 185 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة الاجتماعيات بالتعليم الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 186 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة التربية الأسرية بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 187 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة الأمازيغية بسلك التعليم الابتدائي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 188 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة التكنلوجيا الصناعية بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 189 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة علوم الحياة و الأرض بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 190 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة التربية البدنية و الرياضية بالتعليم الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 191 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة للمواد الإسلامية بالتعليم الثانوي الإعدادي الأصيل...تحميل المذكرة؛
المذكرة 192 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة الرياضيات بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة؛
المذكرة 193 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 الخاصة بتأطير و تتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة الفيزياء و الكمياء بالسلك الثانوي الإعدادي...تحميل المذكرة.

دفاعا عن التربية على الاختيار

ذ/ عبد الله بن بيه
تعتبر التربية على الاختيار من المداخل البيداغوجية التي تتضمنها الخطابات والنصوص المؤطرة للتربية والتكوين بالمغرب، إلا أن هذا المدخل الاستثنائي من نوعه لم يحظ بكثير من الاهتمام ويؤشر على ذلك غموض وضعيته في نصوص القطاع والتي أدرجته بجانب مدخل القيم والكفايات وليس كقيمة في حد ذاته. هذا الغموض دفعنا إلى إعادة تسليط الضوء على هذا المكون وإبراز الاستحقاقات المترتبة عن اختيار هذا المدخل البيداغوجي بالنسبة لرهانات التربية والتكوين والفرد والمجتمع عموما. لذا لن ندخل في متاهات الجدل الكلاسيكي الفلسفي والديني حول مدى كون الفرد مسيرا أو مخيرا وما إلى ذلك، ما يهمنا بالدرجة الأولى هو طرح التربية على الاختيار كقيمة متأصلة في الإنسان باعتباره كائنا حرا وعاقلا قادرا على التوقيع على اختياراته والدفاع عنها. أهمية التربية على قيمة الاختيار تكتسي التربية على الاختيار أهمية قصوى لدرجة ظهور تخصصات وخدمات جديدة سواء في علم النفس أو في التخصصات المرتبطة بالتوجيه بصفة عامة، إذ تمتلئ مكاتب علماء النفس في الغرب مثلا بالأزواج الذين يعيدون النظر في اختياراتهم المرتبطة بشؤونهم في تربية أبنائهم وتوجيههم في مختلف مراحل الدراسة وصولا إلى سوق الشغل، بالإضافة إلى الاختيارات المرتبطة بترتيب شؤون البيت، وتنظيم الأسرة، بل يمتد ذلك حتى إلى طريقة اللباس والأكل والشرب والنوم والمحادثة...محاولة لتأصيل القيمة: لقد امتثل الإنسان لسنوات وقرون لأنماط من العيش والمواقف والسلوكيات المحددة سلفا: السلم الاجتماعي، نموذج التربية، نمط العيش وما إلى ذلك، لكن قامت ثورات وانتفض الإنسان ضد هذا الوضع ليعلن تشبته بالحرية كمعطى طبيعي وبالمساواة وبالاختيار في شتى المجالات وهو يعلم جيدا أن هذه القيمة/ الفعل لا يمكن التوقيع عليها بصيغة المطلق، ومع مرور الزمن يؤكد الإنسان فرادته بالقدرة على الاختيار واتخاذ القرار لذا ظل الاختيار الحر هدفه الأسمى، بل إن الحياة بالنسبة للإنسان ليست سوى مسلسل من الاختيارات: التعليم ومكان الاستقرار، وتربية الأبناء...سنرى هنا أن الاختيار قيمة/ فعل ينتفض ضد الإكراه والإجبار لكونها متأصلة في الإنسان إلا أن ممارستها خاضعة للشروط التربوية والتنشئة الاجتماعية. ارتباطات القيمة واستحقاقاتهاترتبط قيمة التربية على الاختيار بقيم أخرى يحدد توفرها من عدمه الفرص الممكنة لتحقيق ممارسة فاعلة للاختيار، نذكر من بين هذه القيم: الحرية والديمقراطية والتنمية وحقوق الإنسان. في ارتباط الاختيار بالحرية سنرى أن التوقيع على الاختيارات مشروط بالتخلص من القيود المكبلة للفرد والمجتمع. فبينما يعتبر كانط مثلا أن الحرية هي جوهر الإنسان وأن لا حرية بدون قيود يؤكد روسو أن طبيعة الإنسان تقتضي الحرية لكونه يميل إلى معارضة القيود التي تعترض سبيله، لهذا ستصبح الحرية في حد ذاتها واجبا ينبغي الدفاع عنه كي يتمكن الإنسان من اختيار ما يريد.(Michel Marzano, Grasset, 2008) فبديهي أن يقضي الإنسان حياته في ممارسة الاختيارات واتخاذ القرارات في أبسط الأشياء إلى أعظمها شأنا. إلا أن جون بول سارتر على سبيل المثال يمعن في وجوديته بقوله: “عندما نقرر جميعا مواصلة العيش -الخيار الأول لجميع الناس- لم يعد لدينا في الواقع أي بديل سوى هذا الاختيار، لكن عدم اختيار أي شيء على الإطلاق ينبغي أن يكون أيضا اختيارا» J.P. Sartre Gallimard, 1996)). لقد أوردنا هذا المثال كي نبين أن الإنسان قد يذهب بعيدا في اختياراته لأن طبيعته تقتضي ذلك، لذا اتجهت الأدبيات الحديثة إلى تعزيز قيمة التعايش والعيش المشترك وصيانة الحق في الاختلاف والتنوع وترسيخ المشاريع المجتمعية الضامنة للتنمية والديمقراطية وحقوق الإنسان. التربويات التقليدية والاختيارسعت التربويات التقليدية من خلال أدبياتها إلى التنميط واعتمدت على الرؤية الأحادية لكل شيء بما في ذلك الإنسان. يرى الطبيب والمحلل النفسي سيرج هيفيز Serge Hefez, 2009)) أن النمط التقليدي للتربية حدد للأفراد أدوارا محددة سلفا دون أن تكون للفرد فرصة للنهوض وتحقيق الذات من خلال الاختيار الحر واتخاذ القرار. وترى بعض الدراسات المعاصرة التي انتقدت الأسس التي أقيم عليها هذا النمط التربوي أن الطفل محافظ بطبيعته (conservateur) ويمكن هنا أن نشير إلى اجتهادات دانييل مارسلي وهو متخصص في علم نفس الطفل Daniel Marcelli (Albin Michel 2009). فمثلا، إذا عودنا الطفل على نفس اللعبة كل يوم ، فانه بمجرد أن يخير بين تلك اللعبة وأخرى، فانه غالبا ما سيختار الأولى لأنه سبق وأن تعرف عليها وهذا يحصل حتى مع الكبار ليمتد ذلك إلى سلوكاتهم العامة ومواقفهم. لكن هذا يحدث فقط في إطار الأنظمة التربوية التقليدية التي تعمل على تأبيد نفس السلوكات والمواقف عن طريق التكرار حتى تصبح قانونا ثابتا لا يسمح للفرد بالذهاب إلى كل الاحتمالات والاختيارات الممكنة التي تساعده على اتخاذ القرار المناسب. أما في عصرنا كما يقول سيرج هيفيز، فلقد أصبح ممكنا للفرد أن يختار بدل أن يرث كل شيء عن الآباء والأجداد...تداعيات المفهوم على المستويين التربوي والديداكتيكيتتطلب التربية على الاختيار أن تتاح لنا كل الاحتمالات الواردة والمواتية والممكنة في حياتنا التربوية. إلا أنها من حيث الفعل تتطلب درجة معينة من الاستقلال الذاتي والخبرة لدى المتعلم، ومع ذلك، فالطفل قادر على تعلم بعض الخيارات المستمدة من الحياة اليومية في وقت مبكر. بعض الدراسات في هذا المجال تبين أن الطفل يستطيع منذ السنة الثانية من عمره أن يتذوق جيدا طعم الطعام، بل ويمكن له اتخاذ القرار في ما يحب أن يأكل أو يشرب. أما في سن الخامسة أو السادسة، فهو يبدأ بتمييز الألوان، ويمكن له اختيار ملابس ولعب أو أشياء أخرى. كذلك في سن الثامنة أو العاشرة يمتلك الطفل إمكانية اختيار الأنشطة الاجتماعية وتفضيل ما يناسب رغباته منها..هناك جانب آخر لايخلو من أهمية، سنراه مع غاستون باشلار الذي يعتبر أن كل فرد يتمثل العالم وفقا لرؤيته الخاصة ومن تم فالتوقيع على الاختيارات في مجال المعرفة كما أشرنا يستلزم درجة معينة من الحرية والاستقلال الذاتي، لكن باشلار في نفس الآن يرى ضرورة وجود عائق ابستيمولوجي لكي تتحقق المعرفة. فإذا كان التعلم هو بالضرورة نتيجة لقلق معرفي يستشعره الفرد أثناء مجابهته لوضعية من الوضعيات، فان كل حدث معرفي ينجزه الفرد يأتي على أنقاض معرفة سابقة إما قابلة للاستمرار في حاضر التعلم أو معرضة للتجاوز بما يعني القطيعة الابستيمولوجية وان كنا نرى أن لا قطيعة نهائية في حقل المعرفة لأن الأمر يتعلق بتحولات فقط إذا ما أردنا أن نستعير مصطلح التحول من حقل الكيمياء .(Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme, Lavoisier) إجمالا، يستدعي تعلم ممارسة الاختيار مقاربات بنائية وسوسيوبنائية لكونها أبعد مدى من جدران المدرسة، إذ يرى فيكوتسكي أن التعلم يتم عن طريق الاحتكاك مع الراشدين فهو معطى ثقافي يمر عبر صراع سوسيومعرفي وذلك دون أن يحل الكبار محل الطفل في أنشطته المعرفية المختلفة ليتمكن من بناء منطقة نموه المعرفي (Zone proximale de développement).أما على المستوى الديداكتيكي فيتطلب تأهيل المتعلم لممارسة الاختيار الاستعانة بتجربة الطفل واستنفارها في وضعيات دالة وهذا ما تذهب إليه بيداغوجيا الإدماج في مجمل تصوراتها، إلا أن التعامل مع الوضعيات يستدعي وضع المتعلم أمام كل الاختيارات المعرفية الممكنة والتي يمكن تجنيدها لحل الوضعية الماثلة أمامه دون أن تفقد الاختيارات المجندة هويتها واستقلاليتها أثناء التعامل مع قضية من القضايا. إن هذا النموذج الديداكتيكي سيمكن المتعلم من مواءمة معارفه مع الوضعيات واكتساب وجهات نظر وتصورات متعددة لنفس الوضعية. إن الذي يهم هنا ليس هو وجهة النظر في حد ذاتها بل امتلاك الآليات التي ستمكن المتعلم من ضبط درجة الدلالة في الوضعية بالنسبة إليه وفرز التصور المناسب والطريقة الملائمة لحلها، كما سيساهم هذا النموذج في التربية على قيمة الاختيار من تمكين المتعلم من اتخاذ القرار المناسب في المكان والزمان المناسبين. وفقا لهذا النموذج سيستطيع المتعلم نقل(transfert) كفاية الاختيار إلى المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية وما إلى ذلك. خاتمةإن أهم حسنات التربية على الاختيار تتجلى في بروز الذات المتعلمة ودورها في اتخاذ القرار إزاء وضعيات محددة تقتضي تنظيم وتنسيق المعارف لكي تكون ذات معنى، لهذا لن نكون في حاجة إلى التأكيد بان المعرفة مجال مفتوح على العديد من التحولات القادمة من مصادر مختلفة. فهل ستتمكن المدرسة المغربية من كسب رهان التربية على الاختيار وتأهيل المتعلم لاتخاذ القرارات المناسبة في وعي تام بالتحولات الجارية ؟
الملحق التربوي لجريدة الاتحاد الاشتراكي12/16/2010

Début de la 3ème session des conférences régionales d'encadrement budgétaire des projets du programme d'urgence

Début de la 3ème session des conférences régionales d'encadrement budgétaire des projets du programme d'urgence...Télécharger le communiqué

نتائج الاختبار الأول الخاص بشهادات المترشحين وأعمالهم في مباراة توظيف أساتدة التعليم العالي المساعدين-دورة 2010-( تخصص علوم التربية)

نتائج الاختبار الأول الخاص بشهادات المترشحين وأعمالهم في مباراة توظيف أساتدة التعليم العالي المساعدين ( دورة 2010) ( تخصص علوم التربية)... لائحة المقبولين لاجتياز الاختبار الثاني للعرض والمناقشة....تحميل النتائج

Informations dans le numéro 131 du Flash info Informations dans le numéro 131 du Flash info

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Flash N°134 relatif à l'annonce des grandes lignes du plan du Ministère dans le domaine de l'éducation sur les droits de l'Homme

L'annonce des grandes lignes du plan du Ministère dans le domaine de l'éducation sur les droits de l'Homme...les détails dans le flash info N°134

Début de la 3ème session des conférences régionales d'encadrement budgétaire des projets du programme d'urgence

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Informations dans le numéro 131 du Flash info

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Inauguration du "Madrassa.com" à Kassabat d'Ait Hammou Ousaid à Zagora

Mme la Secrétaire d'Etat et Mme Laila Meziane Benjelloun inaugurent " Madrassa.com" à Kassabat d'Ait Hammou Ousaid à Zagora....les détails

flash d'information 124 Flash d'information N°124 du 29 octobre 2010

Flash d'information N°124 du 29 octobre 2010...les détails

Le Ministère annonce l'organisation du concours pour le recrutement des professeurs de l'Enseignement Supérieur assistants

Le Ministère ( Département de l'Enseignement Scolaire) annonce l'organisation du concours pour le recrutement des professeurs de l'Enseignement Supérieur assistants à partir du 6 Décembre 2010....
L'annonce
Fiche de candidature
Engagement
Table des centres et dates du concours

Mathématiques

Note 162 du 18 Octobre 2010 relative aux concours des olympiades internationales des mathématiques...Télécharger la note

Aptitude pédagogique 2010

Le Ministère annonce l'organisation des examens d'aptitude pédagogique le 24 et 25 septembre 2010...
Télécharger l'annonce;
Télecaharger la note 153.

Organisation de l'année scolaire 2010-2011

Arrêté du secrétaire d'état auprès du Ministre de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieurs, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique chargé de l'enseignement scolaire N°151 du 14 Ramadan 1431 (25 aout 2010) relatif à l'organisation de l'année scolaire 2010-2011 au secteur de l'Enseignement Scolaire…Télécharger l’arrêt

Examens professionnels 2010

Communiqué du Ministère relatif aux examens profesionnels 2010...Télécharger le communiqué

Rentrée scolaire 2010-2011

Communiqué du Ministère relatif à la rentrée scolaire pour l'année 2010-2011

Communiqué du Ministère relatif à la rentrée scolaire pour l'année 2010-2011...Télécharger le communiqué

Concours d'accès aux ENS & Agrégation

Le Ministère annonce l'organisation de plusieurs concours en septembre et octobre 2010 pour la formation des professeurs du 2ème cycle aux E.N.S et agrégation

Le Ministère annonce l'organisation de plusieurs concours en septembre et octobre 2010 pour la formation des professeurs du 2ème cycle aux E.N.S et agrégation...voir les annonces en arabe

CPR 2010: Présélections Résultats des présélections des centres pédagogiques régionaux

Résultats des présélections des centres pédagogiques régionaux...voir le tableau (en arabe)

Résultats de la présélection aux centres de formation des instituteurs (Année 2010)

Résultats de la présélection aux centres de formation des instituteurs

(Année 2010)

Résultats du Mouvement Enseignant -->Enseignant (Année 2010)

Résultats du Mouvement Enseignant -->Enseignant (Année 2010)

وائح الناجحين في الاختبارات الكتابية لمباراة توظيف الملحقين التربويين من الدرجة الثالثة و الممونين و تقنيي البناء _ دورة دجنبر 2009

http://www1.men.gov.ma/NR/exeres/7609FA98-D861-41E9-A643-3AB8F0924EE3.htm

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي

نتائج الاختبارات الكتابية - دورة 23 يناير 2010 لوائح الناجحين في الاختبارات الكتابية لمباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - 23 يناير 2010 - (السلم 10( لائحة الناجحين بالأكاديمية الجهوية لجهة مكناس تافيلالت لائحة الناجحين بالأكاديمية الجهوية للجهة الشرقية لائحة الناجحين بالأكاديمية الجهوية لجهة سوس ماسة درعة لائحة الناجحين بالأكاديمية الجهوية لجهة طنجة تطوان لائحة الناجحين بالأكاديمية الجهوية لجهة تازة الحسيمة تاونات تنبيه هام: على المترشحين الاتصال بالأكاديمية لمعرفة تواريخ ومواقيت ومراكز إجراء الاختبارات الشفوية

La note 81 relative aux notes et postes du mouvement des intendants (Année 2010)

La note 81 relative aux notes et postes du mouvement des intendants

(Année 2010)

La note 80 relative au mouvement des conseillers en orientation et en planification de l’éducation (Année 2010)

La note 80 relative au mouvement des conseillers en orientation et en planification de l’éducation (Année 2010)

تعيين 19 نائبا جديدا بقطاع التعليم المدرسي

في إطار دعم نهج اللامركزية واللاتركيز وتعزيزا للكفاءات اللازمة لترسيخ حكامة جيدة في تدبير المنظومة التربوية على الصعيد ألإقليمي، لمواكبة تنفيذ البرنامج الإستعجالي للوزارة، أقدمت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي – قطاع التعليم المدرسي ، على تنظيم عملية انتقاء نواب إقليميين للوزارة، بناء على المذكرة الوزارية رقم 03 الصادرة بتاريخ 6 يناير 2009. حيث تمت عملية الانتقاء الأولى تحت إشراف لجنة مركزية مع إحداث لجن ثلاثية لإجراء المقابلات مكونة من مديرين للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ومديرين مركزيين، وخبراء في ميدان التسيير والتدبير.

وقد تقدم بالترشيح لشغل منصب نائب الوزارة 307 مترشحا من بينهم 10 إناث.

وهكذا فقد أسفرت عملية الانتقاء على تعيين 19 نائبا جديدا للوزارة، وأجريت حركة انتقالية همت 11 من النواب المزاولين. وقد شملت هذه التعيينات الأقاليم التي تم إحداثها بموجب المرسوم رقم 2.09.319 بتاريخ 11 يونيو 2009 والمنشور بالجريدة الرسمية حول التقسيم الإداري الجديد للمملكة.

وتجدر الإشارة إلى أن النواب الذين تم اختيارهم ينتمون إلى مختلف الهيئات العاملة بقطاع التعليم المدرسي من مفتشين تربويين ومفتشي التوجيه والتخطيط التربوي ومتصرفين، ومهندسين و أطر التدريس.

وتعزيزا لكفاءات النواب الجدد، ستنظم الوزارة دورات تكوينية لدعم قدراتهم التدبيرية.

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الترشيح لولوج أقسام تحضير شهادة التقني العالي للموسم الدراسي 2010-2011 الترشيح لولوج أقسام تحضير شهادة التقني العالي للموسم الدراسي 2010-2011

المذكرة 78 المؤرخة في 20 أبريل 2010 المتعلقة بالترشيح لولوج أقسام تحضير شهادة التقني العالي للموسم الدراسي 2010-2011...

1. تحميل المذكرة 78
2. تحميل ملحق المذكرة 78

النسخة الثانية لبرنامج نافذة ماي المقبل

الالتحاق بسلك المستشارين بمركز التوجيه والتخطيط التربوي -دورة 12 مارس 2010 نتائج الاختبارات الكتابية للالتحاق بسلك المستشارين بمركز التوجيه والتخطي

تائج الاختبارات الكتابية لمباراة سلك المستشارين بمركز التوجيه والتخطيط التربوي دورة 12 مارس 2010 ، علما بأن تاريخ الامتحانات الشفوية سيعلن لاحقا من طرف المركز...تحميل النتائج

خبر عن العطلة الجهوية بجهة مراكش

الاتحاد الوطني للشغل بالمغـــرب بمراكش16/04/2010 الجامعة الوطنية لموظفي التعليم

المكتب الجهوي لجهة مراكش

تانسيفت الحوز

إلى السيد : مدير الأكاديمية للتربية والتكوين

جهة مراكش تانسيفت الحوز

الموضوع : العطلة الجهوية.

سجلت تحت عدد 43/10.

المرجع : مقرر الوزارة

الصادر بتاريخ :25/08/2009

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.

وبعد :

يتشرف المكتب الجهوي للجامعة الوطنية لموظفي التعليم المنضوية تحت لواء الاتحاد الوطني للشغل بالمغرب وطبقا للمقرر الوزاري المذكور أعلاه والذي فوض للأكاديمية في مادته 35 صلاحية إضافة الأيام الأربعة وبما أن يومين أضيفت إلى مناسبة عيد الأضحى وكنا نتمنى أن تضاف بأكملها إلى نفس المناسبة نظرا لأهميتها .

وعليه نتقدم إليكم بهذه المراسلة ملتمسين من سيادتكم الإفصاح عن اقتراحكم لليومين المتبقين .

وفي انتظار ردكم تقبلوا فائق التقدير والاحترام

والسلام

الكاتب الجهوي

إدريس المغلشي

وعليه وصلنا خبر انه
تمت إضافة يومي الخميس والجمعة29+30أبريل2010 كعطلة جهوية بمراكش وبمجرد ما يردنا مايؤكد رسميا هذا الخبر
المصدر

موقع الجامعة الوطنية لموظفي التعليم فرع قلعة السراغنة

Encadrement des activités éducatives et culturelles au profit des MRE Encadrement des activités éducatives et culturelles au profit des MRE

Les chefs de huit universités marocaines signent plusieurs accord de partenariat pour l'encadrement des activités éducatives et culturelles au profit des Marocains à l'étranger...les détails

Notes du mouvement des enseignants (Année 2010)

Notes du mouvement des enseignants (Année 2010)

Le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect

Il y a des verbes transitifs et des verbes intransitifs.
* Les verbes transitifs sont les verbes qui se construisent obligatoirement avec un complément d’objet.
Exemple :
Ahmed lit un livre.
* Les verbes intransitifs sont les verbes qui n’appellent pas un complément d’objet.
Exemple :
Le bébé dort.
On distingue aussi les verbes transitifs directs qui se construisent avec un complément d’objet direct et les verbes transitifs indirects qui se construisent avec un complément d’objet indirect.
* Le complément d’objet direct construit sans préposition.
Exemple :
Je voudrais un café.

COD


Il répond à la question « qu’est-ce que ? ou qui est-ce que ? »


Exemple :
Qu’est-ce que je cherche ? Je cherche un livre.

COD

* Le complément d’objet indirect construit avec une préposition (à, de).
Exemple :
Je pense à toi.
COI
Il répond à la question « à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? »
Exemple :
Il parle à qui ? Il parle à ses amis.
COI

Les adjectifs numéraux cardinaux

L’adjectif numéral cardinal indique ne nombre exact d’un nom ou d’un groupe de noms.
Exemple :
J’ai cinq billes.
Il est invariable sauf un, vingt et cent.
Un devient une au féminin.
Vingt et cent prennent un « s »
Exemple :
Deux cents - Quatre-vingts.
Mais ils sont invariables quand ils sont suivis d’un autre nombre.
Exemple :
Trois cent cinq - Quatre-vingt-sept.

Les adjectifs indéfinis

Les adjectifs indéfinis sont des déterminants qui donnent une information imprécise sur le nombre et la quantité.Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent.
* Expression d’une quantité nulle.
Aucun(e) - nul(le) - pas un(e).
Exemple :
Tu n’as aucune excuse.
Il n’a nulle envie de venir.
Pas un homme ne survivrait ici.
* Expression d’une individualité indéterminée.
Quelque - certain(e) - n’importe quel(le)
Exemple :
J’ai quelque chose.
* Expression d’un grand nombre.
Quelques - certain(e)s - plusieurs - maint(e)s - différent(e)s - divers(e)s.
Exemple :
J’ai téléphoné plusieurs fois.
* Expression d’une totalité.
Tout - tous - toute(s) - chaque.
Exemple :
Tous les oiseaux chantent.

La comparaison

La comparaison permet d’indiquer un rapport de ressemblance ou de différence entre deux éléments.
Les rapports de comparaison sont :
* La supériorité : plus………..que
Exemple :
La ville est plus grande que la campagne.
* L’infériorité : moins…………..que
Exemple :
La tortue est moins rapide que le lièvre.
* L’égalité : aussi…………..que
Autant………….que
autant de ………..que
Exemple :
Il y a autant de filles que de garçons.

Les pronoms démonstratifs

Les pronoms démonstratifs sont de forme simple ou renforcée par les adverbes « ci et là ».
« ci » indique la proximité et « là » indique l’éloignement, ou à distinguer deux objets ou deux personne.
Les pronoms démonstratifs s’accordent en genre et en nombre.
Singulier
Pluriel
Neutre
Pronoms démonstratifs
Masculin
Féminin
Masculin
Féminin
Formes simples
Celui
Celle
Ceux
Celles
Ce
Formes renforcées
Celui-ci
Celle-ci
Ceux-ci
Celles-ci
Ceci
Celui-là
Celle-là
Ceux-là
Celles-là
Cela
Exemple :
C'est celle-là que je préfère.
Je préfère celle de gauche.
Passez-moi ceci, s'il vous plaît

Les adjectifs possessifs

L’adjectif possessif est un déterminant. Il indique une relation de possession entre l’être ou l’objet qu’il détermine et une personne.
Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine et en personne avec le possesseur.
* Un seul possesseur :
Masculin singulier : mon – ton – son .
Féminin singulier : ma – ta – sa .
Pluriel : mes – tes – ses.
* Plusieurs possesseurs :
Singulier : notre – votre – leur.
Pluriel : nos – vos – leurs.
Exemple :
Mon livre - ses cahiers - sa trousse - leurs filles - notre classe.
Devant un nom féminin commençant par une voyelle ou un h muet, on emploie la forme masculine de l’adjectif possessif.
Exemple :
Mon amie.

Le groupe prépositionnel

Le groupe prépositionnel est formé d’une préposition plus un nom ou un groupe de mots. On pourrait le supprimer ou le déplacé sans que la phrase change de sens.
La préposition est un mot invariable qui sert à relier des termes à l'intérieur de groupes syntaxiques.
Les prépositions simples sont : à, de, pour, par, sous, sans, avec, dans, en, après, avant, chez, contre, depuis, derrière, dès, devant, entre, parmi, outre, envers, sur, vers, près, pendant,....
Exemple :
Elle est docteur en médecine.
Il a été blessé à la tête.
Il se lève avec le jour.

Les participes

1) Le participe passé est variable. Il est en : -é pour le premier groupe: manger --> mangé
-i pour le deuxième groupe: finir --> fini
-u -s -t pour le troisième groupe: rendre --> rendu; éteindre --> éteint; apprendre --> appris.
On peut énoncer trois règles principales correspondant à trois emplois du participe passé.
* si le participe passé est employé, sans auxiliaire, avec la valeur d’un adjectif, il s’accorde comme un adjectif, en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Exemple :
Ahmed ramasse les pommes tombées.
* si le participe passé est employé avec l’auxiliaire être, il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.
Exemple :
Elles sont venues.
Il est venu.
* si le participe passé est employé avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais.
Exemple :
Elles ont fini.
Il a fini.
2) Le participe présent d’un verbe est formé du radical du verbe et de la terminaison -ant. Il est invariable.
Exemple :
Rouler : roulant - finir : finissant - vendre : vendant.
On dit souvent du participe (présent ou passé) qu’il est la forme adjective du verbe.

Le discours direct

Le discours direct permet de rapporter des paroles telles qu’elles ont été formulées.
Elles sont mises entre guillemets « » et introduites par des verbes introducteurs comme (dire, réclamer, répondre, demander, expliquer, annoncer….).
Exemple :
Le maître demande : « combien y a-t-il d’absent ce matin ? »
L’enfant dit : « j’ai peur la nuit. »

Le CCM et le CCT

1) Le complément circonstanciel de temps (CCT) est employé pour indiquer le moment dans lequel se passe l’action. (question Quand ?) ou bien encore sa durée (question Combien de temps ?).
Il peut être un groupe nominal construit directement (la nuit, cet été) ou indirectement, avec une préposition (à, dans, pendant, avant, après, jusqu’à, etc.).
On peut le supprimer sans que la phrase change de sens.
Exemple :
Je travaillerai ce soir.
Chaque jour, je me réveille de bonne heure.
2) Le complément circonstanciel de manière (CC M) est employé pour indiquer de quelle façon se déroule l’action (question Comment ?, De quelle manière ?).
C’est le plus souvent un groupe nominal introduit par une préposition (à, avec, de, en, par, sans, etc.).
On peut le supprimer sans que la phrase change de sens.
Exemple :
J’ai maigri d’une façon inquiétante.
Il me parle gentiment.

Les pronoms indéfinis

Les pronoms indéfinis remplacent un nom indéterminé et remplissent sa fonction grammaticale dans la phrase. Ils permettent de quantifier.
Plusieurs, quelques-uns, quelques-unes, certains et certaines indiquent une quantité indéterminée.
Exemple :
Parmi les spectateurs, certains approuvent mais plusieurs quittent la salle.
Aucun, nul, personne et rien expriment une quantité nulle et figurent dans des phrases négatives en corrélation avec ne.
Exemple :
Personne ne sait rien.
Tout, tous, toutes, chacun, et chacune indiquent la totalité.
Exemple :
Chacun a donné son avis.
Les pronoms quelqu'un, quelque chose, un et une ont comme valeur l'expression de la singularité indéterminée.
Exemple :
Quelqu'un a téléphoné.
C'est difficile de trouver une bonne adresse de vacances, mais nous en avons finalement déniché une.
N’importe qui, n'importe quoi et n'importe lequel indiquent une indifférenciation du choix. Les notions d'identité et d'altérité sont exprimées respectivement par le (la, les) même, et par l'autre (les autres).
Exemple :
J'ai adoré sa robe et je me suis achetée la même
Non, ce n'est pas celui-là, c'est l'autre le directeur

La voix passive

1) Passage de la voix active à la voix passive :
* Le sujet de la voix active devient un complément d’agent de la voix passive introduit par la préposition « par ».


* Le complément d’objet direct de la voix active devient sujet de la voix passive.
* Le temps du verbe de la voix active passe sur l’auxiliaire être à la voix passive.
Exemple :
La voix active : Mes amis achètent cette maison.
sujet verbes au présent COD
La voix passive : Cette maison est achetée par mes amis.
sujet être au présent + participe passé complément d’agent
La voix active : La voiture a renversé le piéton.
S. verbe au passé composé COD
La voix passive : Le piéton a été renversé par la voiture. S. être au passé composé + participe passé C. d’agent
2) Passage de la voix passive à la voix active:
* Le complément d’agent de la voix passive devient un sujet de la voix active
* Le sujet de la voix passive devient complément d’objet direct de la voix active.
* Le temps de l’auxiliaire être à la voix passive passe sur le verbe à la voix active.
Exemple :
La voix passive : La souris est mangée par le chat.
La voix active : Le chat mange la souris.

La voix active

On parle de la voix active quand le sujet est désigné comme le point de départ de l'événement exprimé par le verbe : le sujet fait l’action indiqué par le verbe la tournure utilisée est alors celle qu'on trouve traditionnellement dans les tableaux de conjugaison.
Exemple :


Il mange une pomme.


S V COD


Il dort.


S V


On parle de voix passive lorsque le sujet ne désigne pas le point de départ de l'événement exprimé par le verbe mais son objet : le sujet subit l’action indiqué par le verbe.
La voix passive n'est donc possible qu'avec les verbes transitifs directs, c'est-à-dire pouvant être construits à la voix active avec un complément d'objet direct.
Exemple :


Le piéton a été renversé par la voiture.


S V complément d'agent

La cause

La cause, c’est la raison pour laquelle se produit un fait ou une action. La phrase qui exprime la causes est souvent précédés de : parce que, comme, car, puisque, à cause de + nom, grâce à + nom … Pour trouver la phrase qui exprime la cause on pose la question par : pourquoi ? pour quelle raison ?
Exemple :
Les voyageurs se préparent car le train va entrer en gare.
Dans cette phrase, c’est la seconde proposition qui exprime la cause : pourquoi Les voyageurs se préparent ?
La réponse : car le train va entrer en gare.

La négation

La phrase négative s’oppose par le sens à la phrase affirmative.
La négation peut se combiner à n'importe laquelle des types de phrases, qui peut être déclarative, interrogative, impérative ou exclamative.
Exemple :
Ne ferme pas la porte !
Est-ce qu’il ne pleure plus ?
La négation s'exprime à l'aide de l'adverbe de négation ne et d'un des autres adverbes de négation pas, plus, jamais. Ou bien d'un pronom indéfini (rien, aucun, personne, nulle part).
Exemple :
Je ne sais pas ; Il n'est plus là ; Il ne pleut jamais
Si, dans une phrase négative, le verbe est à un temps simple, ne et le second élément de la négation l'encadrent. Si le verbe est à un temps composé, ne est placé avant l'auxiliaire, et le second élément entre l'auxiliaire et le participe passé.
Exemple :
Ils ne sont pas partis.
Ils ne dirent rien.

Les adjectifs qualificatifs

L’adjectif qualificatif est un mot qui s’ajoute à un nom (ou à un pronom) pour donner une information supplémentaire sur ce nom (ou ce pronom). Ce lien entre l’adjectif et le nom se traduit par des marques d’accord en genre et en nombre.
* Quand l’adjectif fait partie du groupe nominal, on dit qu’il est épithète.
Exemple :
La petite souris - La craie blanche.
* Quand l’adjectif fait partie du groupe verbal (séparé du GN par un verbe), on dit qu’il est attribut. Il permet alors d’attribuer une caractéristique, le plus souvent au sujet, par l’intermédiaire d’un verbe. Les verbes introduisant un attribut du sujet sont des verbes exprimant un état (être, sembler, paraître, devenir, etc.).
Exemple :
La fille est contente - son nez devient rouge.

La coordination

Les phrases et les mots de même nature peuvent être coordonnées, c’est-à-dire reliées par :
* une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car)
Exemple :
Je n'aime pas les bonbons, car c'est trop sucré.
On devrait donc y voir plus clair maintenant.
* un adverbe de liaison (puis, en effet, alors, enfin, d’abord, toutefois…).
Exemple :
Cela concerne d'abord les élèves, ensuite les professeurs.

Le discours indirect

Les paroles rapportées au discours indirect sont intégrées au discours de celui qui les rapporte et qui sert d’intermédiaire.
Pour passer de discours direct au discours indirect on commence par le verbe introducteur et on supprime les deux points et les guillemets.
On change aussi les personnes et les temps.
* La phrase déclarative est introduite par « que ».
Exemple :
« Je vais prendre quelques jours de vacances. »dit-il Discours direct
Il dit qu’il va prendre quelques jours de vacances. Discours indirect
Le pronom personnel « je » devient « il »
* La phrase impérative est introduite par « de »
Exemple :
Le maître demande aux élèves : « ramassez vos affaires !» Discours direct
Le maître demande aux élèves de ramasser leurs affaires. Discours indirect
L’adjectif possessif « vos » devient « leurs »
* Dans la phrase interrogative « est-ce que » devient « si »
Exemple :
Le maître demande aux élèves : « est-ce que vous comprenez ? » Discours direct
Le maître demande aux élèves s’ils comprennent. Discours indirect
Le pronom personnel « vous » devient « ils »

Le point

Le point se place à la fin d'une phrase et en marque ainsi la limite droite, la limite gauche étant marquée par la majuscule.
Exemples:
La séance ouvre à 14 h 30.
Le président fait un rappel de la dernière réunion.
Puis il invite chaque participant à donner son avis.
On met un point simple à la fin des phrases contenant un impératif et non un point d'exclamation, sauf si on veut traduire un ton particulier.
Exemple:
Mettez-vous à l'aise.
On met un point pour terminer certaines abréviations. En fin de phrase ce point abréviatif se confond avec le point de fin de phrase.
Exemple:
Notre secteur couvre les Ardennes, la Champagne, etc. (et non pas etc..).

La ponctuation

La ponctuation répond à certaines règles d'usage qui ne doivent pas être négligées, notamment parce qu'elle apporte des informations. Les signes de ponctuation à proprement parler sont :



le point ;


le point d'interrogation ;


le point d'exclamation ;


les points de suspension ;


le point-virgule ;


les deux points ;


la virgule.


Il existe d'autres signes annexes qui servent à structurer un texte :


les guillemets ;


les parenthèses ;


les crochets ;


le tiret.

Accord de l'adjectif qualificatif

Règle : l' adjectif qualificatif, épithète ou attribut, s'accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte (Une grande fille. Trois petits garçons. Elles sont jolies).
- S'il se rapporte à plusieurs noms ou PRONOMS, il se met au pluriel et prend le genre des mots qu'il qualifie (La table et la chaise anciennes). Si les mots sont de genres différents, l'adjectif se met au masculin pluriel (La table et le buffet anciens). Il faut, dans ce cas, essayer de rapprocher l'adjectif du nom masculin donneur d'accord.

- L'accord peut se faire, selon le sens, avec le mot le plus rapproché (Une table et une chaise ancienne = seule la chaise est ancienne). Le sens, parfois, commande un accord de ce type (J'ai parlé avec votre père et votre frère aîné), seul le frère peut être qualifié d'aîné.

Notez : les adjectifs qualificatifs utilisant des noms de fleurs, de fruits, de pierres précieuses, etc., restent invariables (Des robes orange. Des yeux émeraude).
L'adjectif est en rapport avec plusieurs noms :
1. Les noms sont joints par une conjonction de comparaison (comme, ainsi que...). Si la conjonction est vraiment une comparaison (elle est alors fréquemment entre parenthèses), il ne s'accorde qu'avec le premier nom (Cet homme a le dos, comme la nuque, fort et musclé). Mais si le sens est celui de "et", il s'accorde avec les deux (Il a la main ainsi que l'avant-bras tout brûlés).

2. Les noms sont joints par "ou". L'adjectif s'accorde avec le dernier, sauf si l'on veut explicitement marquer que les deux noms sont qualifiés (Il demande du soutien ou une aide rapide. On demande un technicien ou technicienne qualifiés).

3. L'adjectif se rapporte à un nom suivi de son complément. C'est, en ce qui concerne le traitement automatique, une des configurations les plus délicates. L'adjectif s'accorde selon le sens, tantôt avec le nom, tantôt avec le complément (Un bleu de chauffe graisseux mais Un bouquet de fleurs fraîches).

Les parties du discours

Les mots qui composent le discours sont regroupés par catégories selon les caractéristiques qu'ils ont en commun. Ces différentes catégories s'appellent les parties du discours.



On distingue traditionnellement:




les noms : chien, table, beauté, espoir, Sabine…



les déterminants : le, mon, chaque…


les adjectifs : beau, vert, traditionnel, municipal…


les pronoms : je, il, chacun, qui…


les verbes : être, chanter, espérer, grandir, vouloir…


les adverbes : bien, grandement, pas…


les prépositions : à, de, dans, par, pour, sur…


les conjonctions : de subordination que, comme, quand…


les conjonctions : de coordination et, ou, mais…


les interjections : ouf !, hélas !…

Par ailleurs, il existe des expressions figées qui présentent les mêmes caractéristiques que les mots d'une partie du discours. On appelle ces expressions des locutions.
N'importe qui est une locution pronominale. Parce que est une locution conjonctive. Rendre visite est une locution verbale.

Le nom ou substantif

Le nom (appelé aussi substantif) est un mot variable en nombre, qui a en lui un genre (masculin ou féminin).



Il est le plus souvent accompagné d'un déterminant et il peut avoir de nombreuses fonctions dans la phrase :
sujet : L'enfant joue.


objet : J'observais l'enfant.


attribut : Ce n'est encore qu'un enfant.


apposition : Françoise, tout enfant, aimait déjà le chant.


complément circonstanciel : Je voyagerai avec l'enfant.


complément d'un autre terme : Les parents de l'enfant sont là ; ils sont fiers de leur enfant.


Les noms qui désignent des êtres vivants (et plus spécialement des êtres humains) sont souvent variables en genre.
un instituteur, une institutrice – un partenaire, une partenaire.

Le genre des noms animés

Les noms d'êtres animés (les êtres humains et quelques animaux domestiques) présentent la particularité de pouvoir s'employer au féminin ou au masculin selon le sexe de l'être qu'ils représentent.
un stagiaire — une stagiaire
un pianiste — une pianiste
un tigre — une tigresse
un ami — une amie
un danseur — une danseuse
un allemand — une allemande
un chien — une chienne

Ainsi que le montrent les exemples ci-dessus, la plupart des noms qui se terminent par -e gardent la même forme au masculin et au féminin. Seul le déterminant (ici l'article un/une) permet de dire s'il s'agit d'un nom féminin ou d'un nom masculin.



Les noms qui ne se terminent pas par -e changent de forme à l'écrit.

Les noms sans féminin

Il existe un certain nombre de noms, notamment des noms de métier, qui ne s'emploient qu'au masculin même lorsqu'ils désignent une femme.
Elle avait été le témoin de l'accident. Ces noms sont : acquéreur



agent


agresseur


amateur


architecte


armateur


assesseur


auteur


avocat


bâtonnier


cadre


censeur


chef


commissaire


conjoint


défenseur


détective


diplomate


écrivain


fossoyeur gourmet


imposteur


imprimeur


ingénieur


juge


magistrat


mannequin


médecin


peintre pilote


possesseur


professeur


recteur


sculpteur


successeur


témoin


usager


vainqueur, etc.


L'usage tend à féminiser certains noms, notamment les noms de métiers : architecte, avocate, conjointe, diplomate, juge… Cette femme est un architecte de grand talent (ou Cette femme est une architecte…).

Le groupe nominal sujet (GNS)

Le groupe nominal sujet peut être un nom propre, un nom commun, un pronom ou un groupe de mots. C’est un élément obligatoire. Il est toujours exprimé sauf devant un verbe à l’impératif où il est sous-entendu. Et il est généralement placé au début de la phrase.
Exemple :
* Un nom propre : Fatima parle au téléphone.
* Un groupe de mots : Les élèves vont à l’école.
* Un pronom : tu parles beaucoup.
* Sous-entendu : viens ! (Tu viens.)

Les types de phrases

Une phrase est un ensemble de mots qui doit avoir une signification. Elle commence par une majuscule et se termine par un point.

Il existe quatre types de phrases :
1) La phrase déclarative : Elle exprime une information, une idée ou une pensé et elle se termine par un point.

Elle peut être affirmative ou négative.

Exemple :

* Une phrase déclarative affirmative : La terre tourne autour du soleil.

* Une phrase déclarative négative : Il ne parle pas beaucoup.

2) La phrase impérative : Elle se termine par un point ou un point d’exclamation

Elle peut être affirmative ou négative.

A la forme affirmative elle exprime un ordre, un conseil, une consigne ou une prière

Exemple :

Sortez à la récréation.

Ouvre la porte !

3) La phrase interrogative : Elle sert à poser une question et elle se termine par point

On distingue l’interrogation totale et l’interrogation partielle :

* L’interrogation totale porte sur toute la phrase et la réponse ne sera que oui ou non et elle a trois forme.

Exemple : Ahmed va au souk ?

Ahmed va-t-il au souk ?

Est-ce que Ahmed va au souk ?

* L’interrogation partielle : ne porte que sur une partie de la phrase et elle est introduite par un pronom, un adjectif, un adverbe interrogatif.

Exemple :

Qui parle ?

Comment allez-vous ?

4) La phrase exclamative : Elle se termine par un point d’exclamation et elle exprime la colère, la peur, l’étonnement, la joie…

Exemple :

Quel beau cadeau !